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德意志的強大，在兒童教育階段就決定了

一說到德國，很多人會想到奔馳、寶馬、保時捷、奧迪、萬寶龍、西門子、徠卡、卡爾蔡司、阿迪達斯等等各行各業(yè)的經典品牌。

又或者，想到馬克思、叔本華、尼采、歌德、雪萊、海涅、巴赫、貝多芬、莫扎特、高斯、愛因斯坦、開普勒等等各個領域的世界名人。

值得一提的是，如果把移民美國、加拿大的德裔算上，德國獲得諾貝爾獎的人數超過200人。

為何如此多的優(yōu)秀產品、世界經典在德國誕生并且長盛不衰?

為何只有8000多萬人口的德國，竟拿走了近三分之一的諾貝爾獎?

為何兩次世界大戰(zhàn)都由德國而起，而后德國經濟依然能引領歐洲，德國人依然在全球受到普遍尊重?

答案還得從德國的兒童教育說起。

01“不能讓孩子輸在起跑線上”，已經成為如今眾多中國父母的共識。

在這種意識下，中國的父母要為孩子爭取最好的教育資源，進最好的學校，請最好的老師，孩子要預習，要考試，要復習，還有做不完的課外作業(yè)，參加不完的興趣班。

然而在德國父母眼中，“不能讓孩子輸在起跑線上”是一個偽命題。

中國的觀念向來是孩子“越聰明越好”，早早學會識字算數，背詩詞，參加奧數班，父母最開心的事，莫過于孩子考得好。

德國的學前教育提倡的，卻是“不要過度開發(fā)兒童的智力”。德國的幼兒園不分大中小班，不允許學習專業(yè)知識，孩子們最重要的任務就是快樂成長。

他們“不過早開發(fā)孩子智力”的目的，是避免讓孩子的大腦變成硬盤，以留給孩子的大腦更多的想象空間和開發(fā)潛力。

他們認為，過早的給孩子灌輸大量知識，會導致孩子的大腦僵硬，僵化孩子的思維，從而讓他們不善于獨立、主動思考。

德國的幼師們，會根據孩子的成長規(guī)律，讓他們做這個年齡段該做的事情，幼兒園裝修設計比如學習社會常識和禮儀公德，參與到團體游戲、手工制作中，從“玩耍”中學會獨立思考、培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領導力和行動力。

02近年來，幼兒戶外活動明顯減少的現象愈發(fā)受到關注。

美國作家理查德·洛依就用“大自然缺失癥”’一詞，來描述現代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實。

戶外活動成本、風險的增加，讓家長、老師“望而生畏”。可是在德國，一種以森林作為教室，讓兒童回歸大自然的“森林教育體系”正在被越來越多的國家關注、效仿和學習。

超過1500家“森林幼兒園”覆蓋德國的各個區(qū)域，孩子們在“放養(yǎng)式”的森林幼兒園，沒有電子玩具，也不用算數和認詞，每天只跟爬樹和玩泥巴打交道，學會用“森林”里的雜物做各種工具，解決生活中遇到的問題。

孩子們在這樣的環(huán)境下，學到的結構化以外的知識是非常豐富的，他們在大自然中得到歷練，加強身體素質，培養(yǎng)合作精神和專注力。

在中國，大部分孩子接觸到這樣的環(huán)境，恐怕也只能在參加夏令營之時，而且中國的家長還無法接受簡陋的營地，心疼孩子遇到挫折。

德國家長和老師的思維是：體驗式教育是必要的，將孩子放到可控的、有一定危險的環(huán)境中，孩子會建立起自己的“危險管理能力”。他們在體驗中遭遇挫折也是在所難免的，挫折讓他們變得更堅強，更獨立自主。

德國的研究人員多年在森林幼兒園跟蹤調研發(fā)現，受過森林教育的孩子在自信心、注意力、學習能力、溝通能力、身體素質方面，都比傳統(tǒng)的幼兒園教育的孩子更為突出。

德國人普遍認為，德意志是從森林里走出來的民族，在“森林幼兒園”成長的孩子，會熱愛森林，敬畏自然，充滿靈性，在單純質樸中快樂成長，從而內心善良、積極樂觀。

03德國的小學不鼓勵通過學業(yè)考試來競爭，他們認為讓孩子的童年幸福快樂才是最重要的。老師認為孩子不應該那么辛苦，童年就該尊重孩子愛玩的天性。

所以德國的小學在一、二年級不設成績，三、四年級才將成績劃分成1到6分，1為最高分，5、6分代表不及格。但1分的學生并沒有得到老師的“重視”，老師們反而重點“關照”不及格的學生，因為他們的理念就是教育均衡。

德國的教育是一種“達標文化”，能把5、6分的學生提高到2、3分，對老師來說就是成功的授課;孩子能得到3分，家長就已經滿足了。

與中國的老師把很大的精力放在尖子生身上不同，德國的小學不以培養(yǎng)精英為目的。他們認為孩子到了大學才是深造、精進的時候，小學教育的重點是幫助成績差的學生。中國的孩子就連業(yè)余的興趣班也要學好考好，這在德國人看來是謬論。

寬松的教學方式并不等于放任自流，老師會記錄每個孩子平時的表現，家長在期末會收到孩子的成績單，但這份成績單只有家長和老師知道。

這是德國教育側重平等公平的一種方式，他們不會以分數為導向，盡量讓所有的孩子都處在一個平等的水平線上。

德國的強大教育體系，除了學校、家庭教育層面，還有社會教育層面的作用。德國家長對待所有孩子都是一視同仁，每個公民都有義務為下一代的健康成長負責任，這個下一代不只指自己的孩子，而是社會所有的孩子，每一個孩子都是德國的未來。

反觀我們，禮儀之邦的觀念向來是，“老婆是別人的好，孩子是自己的好”。

中西方的思維模式向來存在差異：我們認為知識很重要，考試成績很重要，但西方觀念卻認為，知識不是最重要的，獲取知識的方法，以及評價知識的維度，才是他們關心的。

04德國的小學生這么“懶”，那他們平時在學校干嘛呢?

以前的德國小學，實行的是半日制教學，上午學習基礎知識，下午自由活動。傳統(tǒng)的德國家庭，女性會帶孩子參加足球等各類俱樂部，孩子的教育一半交給學校，一半交給家庭。

后來，為了兼顧底層家庭，也兼顧女性的工作，德國小學開始逐步實行全日制，但下午的教學仍是課外活動。

相比之下，中國的孩子要更累很多，一天的課程之后，放學回家還要寫作業(yè)，周末要參加各種興趣班。德國的孩子每天都有充足的睡眠時間，他們不會用犧牲睡眠來學習。對他們來說，睡眠就是健康，沒有什么比孩子健康和快樂地成長更重要。

德國的小學教育重點不在于傳遞知識，而是傳遞“方法”和“道理”，包括鍛煉學生的溝通能力、思考能力、動手能力，培養(yǎng)孩子的“公德心”也包含在內。

也因此，德國的小學教育沒有班級排名，運動、藝術、手工和自然科學，為孩子提供各種可能，比如足球踢得好、唱歌唱得好、電腦玩得好……都是他們的加分項目，每個孩子都有自己的優(yōu)點，每個孩子也都很有自信。

在這些自我興趣的探索中，德國的孩子們往往形成一兩項自己的興趣愛好，或靜或動，或文藝或科學，個性鮮明，各有所長，形成后期“教育分流”的雛形。

從學齡前開始，到小學，到中學，再到大學，德國的教育在每個階段都呈現鮮明的特色，但始終貫穿各個階段的理念，是“興趣是最好的老，人品是最強的武器”。

06說到人品的養(yǎng)成，就不得不提德國的家庭教育。

德國人尤為重視家庭教育，德國甚至把父母教養(yǎng)兒童的義務和準則明文寫入憲法。

比起傳授知識，德國家長更看重的是培養(yǎng)孩子的學習能力以及高尚的人品和情操。在他們看來，良好的教育培養(yǎng)良好的習慣，良好的習慣影響孩子的人生。

比如獨立自主。從家庭到學校，家長和老師都注重孩子自理能力的養(yǎng)成，讓他們學會自己吃飯，自己睡覺，自己如廁，獨立面對生活中的種種問題。

比如禮儀規(guī)則。德國家長經常把“對不起”、“請原諒”和“謝謝”這類的詞掛在嘴邊，充分尊重孩子，帶頭讓孩子學會相互尊重;家長也會以身作則，答應孩子的事情絕不食言，告訴孩子準時、禮貌、謙讓，時刻保持自律和公德心。

也因此，守規(guī)矩、懂禮貌、講文明，成為德國人的素養(yǎng);踏實做事、嚴謹細致、發(fā)揚契約精神，則是他們的處事風格

比如自信。在相互尊重的基礎上，孩子會更自信，在與父母的談話中他們會提出自己的看法。德國的家長更不會用學校的成績丈量自己的孩子，給予孩子更多的是鼓勵和贊揚。

比如理財。與“窮人家的孩子富養(yǎng)”相反，德國家庭反而是“富人家的孩子窮養(yǎng)”，德國家長會嚴格控制孩子的零花錢，或者讓孩子完成家務才能得到零花錢，避免不勞而獲，養(yǎng)成節(jié)儉和勤勞的生活習慣。

比如嚴謹。季羨林先生曾說，我讀了9年大學，最重要的東西是在德國留學時學到的。季先生說的就是德國人搞學術、做科研的嚴謹態(tài)度，而這種態(tài)度也是他們從小養(yǎng)成的。

比如愛心。很多德國家庭都會養(yǎng)寵物，讓孩子親自照料，孩子在與這些生命的相處中學會尊重生命，充滿愛心和同情心。反觀國人的“看客”心態(tài)，德國人會主動幫助弱者，主動謙讓，沒人“碰瓷”，更沒人選擇冷漠地圍觀。

比如閱讀。德國家長會在孩子很小的時候就教他們閱讀，主動捧起書本為孩子作出榜樣。在德國，讀書應該是除了足球之外的，幾乎全民都喜歡的一件事。

德國有近8000家書店，1.4萬多個圖書館，藏書量超過1.3億冊。他們認為讀書可以鍛煉獨立思考和解決問題的能力，促使了他們不斷的閱讀。德國的民富國強，背后少不了閱讀的力量的推動。

馬丁·路德·金曾說：

一個國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實，不取決于她的城堡之堅固，也不取決于她的公共設施之華麗;而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠見卓識和品格的高下。

戰(zhàn)后的德國之所以能夠迅速崛起，與他們“嚴謹”、“勤奮”的民族精神密不可分;而德國人如今在世界上得到普遍的尊重，又與他們良好的品德和人格息息相關。

這種品德、人格和民族精神的養(yǎng)成，是他們在孩子的心靈深從小處種下了美好的種子。