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集合設(shè)計(jì)分享國(guó)外幼兒園環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)

當(dāng)今的幼兒園定位，不僅僅是提供給家庭一個(gè)孩子的托管空間。在幼兒園內(nèi)，更注重的是對(duì)孩子教育理念培養(yǎng)和人文環(huán)境的塑造。來(lái)看一看國(guó)外的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都遵循著怎樣的客觀規(guī)律。

貼近自然的戶外大環(huán)境

崇尚自然，讓兒童在大自然的懷抱中生長(zhǎng)智慧和力量。國(guó)外的幼兒園不同于國(guó)內(nèi)幼兒園常見的塑膠場(chǎng)地，也不一定有寬闊而平坦的水泥地操場(chǎng)。一切都是那樣的樸實(shí)、自然與平和，一切都是實(shí)實(shí)在在的生活。

沙地與沙池是這些托幼園所最開闊、最氣派的地方。幼兒園大都有沙池、工具、大木樁、和各種生活用具或自然物。不同年齡的兒童經(jīng)常到這里玩，憑自己豐富想象去創(chuàng)造、組合、變換、移動(dòng)著各種材料;豐富和積累著各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，滿足著自己身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等身心和智能發(fā)展的需要;享受著陽(yáng)光和空氣下的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)著在游戲中的創(chuàng)造、 在游戲中自我發(fā)展的價(jià)值。

戶外的平地多由細(xì)小的碎沙石鋪成，草地、木屋、樹木、土坑、輪胎、木樁、土坡、水管、板條、矮圍欄、階梯等，富有變化地、不規(guī)則地分布在場(chǎng)地的每個(gè)角落。兒童在這里玩娃娃家、捉迷藏、表演和體能游戲，各種大肌肉運(yùn)動(dòng)和小肌肉動(dòng)作的鍛煉都自然而然地得到均衡地發(fā)展。令人感到無(wú)比的自由、放松，樂(lè)在其中。

如在日本，幼兒園玩泥沙、玩水與建筑游戲的設(shè)施極其巧妙地組合在一起，粗大的木樁搭起了拱橋，橋下有由大型排水管壘成橋墩，兒童可以在游戲中體驗(yàn)蓄水、引水、水的流動(dòng)以及水與其他材料之間的關(guān)系。這一切與大自然是那么地貼近。

藝術(shù)與生活結(jié)合的幼兒園室內(nèi)環(huán)境裝飾

國(guó)外托幼園所的室內(nèi)環(huán)境，沒(méi)有模式化的裝潢，卻洋溢著藝術(shù)化的清新視角;沒(méi)有貴族化的追求，但體現(xiàn)了現(xiàn)代化氣息。熱愛藝術(shù)，忠實(shí)生活，既具有現(xiàn)代的高品位，又呈現(xiàn)出生活的淳樸美。

除了必要的生活設(shè)施外，完全是一個(gè)藝術(shù)的、開放的、生活的空間。無(wú)論是在走道與長(zhǎng)廊、門廳的拐角、活動(dòng)室的柜子，還是兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)、日常生活區(qū)的布置上，都充滿了生氣，富有獨(dú)特的情調(diào)。在這里，我不僅能看到生活與藝術(shù)完美相結(jié)合的環(huán)境教育，也能看到兒童與成人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，還能得到審美的熏陶。

常常聽到藝術(shù)家說(shuō)，生活化的環(huán)境，能激發(fā)人的創(chuàng)作靈感。這些如同真實(shí)家庭的環(huán)境擺設(shè)，生活用品和游戲材料的有機(jī)放置，綠化花卉、活動(dòng)區(qū)域的鑲嵌組合，落葉、枝條、老樹根裝點(diǎn)下的兒童作品展覽，富于人性化的、方便家長(zhǎng)和兒童的設(shè)施、設(shè)備，都可成為藝術(shù)想像和生活審美的重要環(huán)境。這種與生活相融的環(huán)境，能使教師與兒童產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的遐想， 也讓我們從中品味出那種對(duì)兒童終生發(fā)展的意義。

置身于這樣的環(huán)境里，怎不讓人陶醉和愉快?

豐富而實(shí)在的活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)室的區(qū)域除了體現(xiàn)功能上的意義外，在布置與劃分上，也很有藝術(shù)的氛圍。力圖通過(guò)兒童在各種活動(dòng)區(qū)的探索活動(dòng)和實(shí)際的操作中，獲得生活能力，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

國(guó)外的托幼機(jī)構(gòu)，都因地制宜地創(chuàng)設(shè)一種能讓兒童與他人交往，進(jìn)行個(gè)別或小組合作的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們能力提高的、有大有小的活動(dòng)空間，兒童活動(dòng)區(qū)里沒(méi)有一個(gè)擺滿桌椅、能容納全班兒童進(jìn)行集體教學(xué)的地方。

這些大小不同的、有間隔的空間，靈活而多樣，可以變化。如可移動(dòng)的屏風(fēng)，可打開的帳篷，可升降的布簾，可隨時(shí)上下的雙層小閣樓等。有的是用兒童玩具柜、家具，或用活動(dòng)架、矮圍欄等作為分隔，里面有開放的活動(dòng)材料，適合不同的人數(shù)，增加交往的機(jī)會(huì)，減少了噪音，同時(shí)也消除了因兒童人數(shù)過(guò)多而引起的沖突。

較小的空間，可供兒童獨(dú)處或兒童與兒童、教師與兒童一對(duì)一的活動(dòng);較大的空間可讓兒童進(jìn)行幾個(gè)人或小組的群體活動(dòng)，學(xué)習(xí)自我表達(dá)、傾聽他人說(shuō)話等，在溝通、協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)等過(guò)程中，獲得各種社會(huì)性行為的基本規(guī)則。這種活動(dòng)空間的間隔方式，在促進(jìn)兒童多方面發(fā)展上確有一種潛在的、積極的意義。

值得一提的是，國(guó)外的托幼園所里都會(huì)有一個(gè)相對(duì)于其他活動(dòng)區(qū)來(lái)說(shuō)，較為安靜的區(qū)域。里面設(shè)置了適合兒童使用的家具，如藤木椅子、大小沙發(fā)，還有讓人心儀的盆景、軟墊、布娃娃和毛絨絨的動(dòng)物玩具等。讓人能在家庭般的溫暖氣氛中，享受一種寧?kù)o，找到一點(diǎn)安慰。

如果誰(shuí)感到身體疲勞了，想要休息了，就可以到這里來(lái)。特別是如果有誰(shuí)的心里不愉快，遇到失敗或挫折，也可在這里抱著自己喜歡的玩具獨(dú)自玩一會(huì)，或安靜地躺一會(huì)。這種區(qū)域?qū)和謴?fù)疲勞、自我調(diào)整、緩解情緒等心理保健有巨大的價(jià)值，極具歸屬感和安全感。

大多數(shù)的材料是沒(méi)有固定功用和預(yù)先設(shè)定好的玩法，完全可由兒童根據(jù)自己的意愿進(jìn)行搭配、按當(dāng)時(shí)游戲的需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整和使用。同樣的材料，在不同的活動(dòng)中，都能顯示出其不一樣的功能，所給予兒童的是各種各樣的自主性體驗(yàn)。這種極富挑戰(zhàn)性的、極具自由度的材料，能賦予兒童更多的創(chuàng)造性玩法和探索性的活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)幼兒園文化創(chuàng)設(shè)如何“師以長(zhǎng)技”

現(xiàn)在，我們國(guó)內(nèi)的幼兒園大量“克隆”“蒙氏班”，以進(jìn)行“蒙氏教育”到處標(biāo)榜自己，大打“特色”牌，但只是買了一大堆的“蒙氏”學(xué)具而浪費(fèi)資源，只注重了兒童的智力訓(xùn)練而忽視兒童良好品德、行為習(xí)慣培養(yǎng)。如果沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)蒙臺(tái)索利的教育思想、教育理論，并把其精華與我們本國(guó)、本地區(qū)的教育實(shí)踐相結(jié)合的話，我們的教育將不會(huì)得到更好的發(fā)展，我們的兒童也最終不可能得到真正的、有意義的教育。

通過(guò)了多年的教育改革，大家似乎對(duì)先進(jìn)的教育理念已經(jīng)理解，我們一般都認(rèn)為很尊重兒童，但我們?yōu)閮和峁┦裁礃拥慕逃?兒童喜歡什么?兒童需要什么?在為兒童選擇我們認(rèn)為對(duì)他們將來(lái)有好處的知識(shí)時(shí)，是否關(guān)注了兒童的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注了兒童發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注了兒童發(fā)展的全面性和差異性?如果不經(jīng)常地、反復(fù)地去思考這些問(wèn)題，我們的教育將會(huì)離開了兒童發(fā)展的軌道，兒童也將不會(huì)有幸福的童年。

“兒童不僅為將來(lái)而活著，也為今天而快樂(lè)地活著”希望這句話能成為廣大幼兒教育者在教育辦學(xué)之路上的的座右銘 幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)。

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